为贯彻落实“全员育人，全程育人，全方位育人”理念，2014年起，上海建桥学院推行“三位一体”育人体系，以辅导员为核心，以专业导师为主体，以学生助理为支撑，分工协作，严密配合，全面覆盖学生教育养成工作。

一、追根溯源：“三位一体”育人体系的发展过程

 “三位一体”工作模式的施行并非一蹴而就。2011年，我校出台《上海建桥学院兼职辅导员队伍建设暂行规定》，要求：新入校的年轻教师要求至少担任一轮（两年）兼职辅导员；思想政治理论课教师须长期担任兼职辅导员；学生处、团委有关人员也应承担兼职辅导员工作；鼓励符合条件的其他教师承担兼职辅导员工作。”

根据以上规定，学校遵循“专职为主，专兼结合”思路，在2012-2014年期间陆续配备兼职辅导员30余名、社区辅导员7名。部分学院以“任课教师担任兼职辅导员”为突破，率先尝试为一年级新生配备“班导师”，专门对学生进行课业指导，效果良好。专兼结合的辅导员工作队伍以及部分学院对“班导师”模式的先行探索，为“三位一体”工作体系的建立与试行奠定了基础。

2014年9月，我校先后印发《上海建桥学院关于加强一年级学生教育管理工作的实施意见（试行）》《上海建桥学院专业导师工作管理办法（试行）》、《上海建桥学院辅导员助理管理办法（试行）》三个重要文件，明确了“三位一体”的工作体系与相对职责：

第一，辅导员全面负责班级学生的思想政治教育、管理、服务，负责班风、学风建设；

第二，专业导师负责学生学业导航、专业学习、学术发展、职业规划等；

第三，辅导员学生助理树立良好的学习、生活榜样，做好日常行为引导，协助辅导员做好班级管理工作。

专业导师与辅导员学生助理全部由专业教师与高年级学生义务担任，与辅导员紧密配合，形成合力，努力做好新生教育养成工作。

二、初见成效：“三位一体”教育管理工作的特色做法

2014年9月起，我校正式聘用76名专业导师与86名辅导员助理，助力新生教育管理工作。两年多来，各二级学院本着“边实践，边总结，边完善”的思路，结合专业特色，取得了阶段性成果。

（一）明确辅导员的核心地位

在“三位一体”育人体系中，辅导员是核心，围绕学生思想政治工作，将社会主义核心价值观教育的重点落实到思想政治教育与引导、心理健康教育与引导、学风建设与学业指导、职业规划与就业指导、党团工作指导、素质拓展指导、班级建设及维护安全稳定等多个方面，力助学生成长成才。

对于辅导员的核心作用，信息技术学院章连英老师体会深刻：只有辅导员是班级管理建设第一责任人，全面负责所在班级学生思想政治教育和管理服务工作，作为“三位一体”中的桥梁和黏合剂，才能更好的服务学生的成才成长。同时辅导员还需要经常与专业导师沟通，合力解决学生遇到的难题。有着十多年学生工作经验的她将学生养成教育作为全方位系统工程，从学习、生活等方面全面关怀学生，实施“全天候GPS定位”。

商学院则在全校首创辅导员工作室制度，以“党建工作室”“心理工作室”“艺术人文工作室”“职业发展工作室”为载体，建立“以学生为中心”的全程关怀制度，组织红色情景剧展演、心理剧大赛、校舞蹈大赛等活动，开展“科创月”等创新创业品牌项目，全面提升教育服务管理能力。

（二）发挥专业导师的主体作用

在“三位一体”育人体系中，专业导师是主体，在学生专业学习、职业发展等方面为学生提供帮助和指导；同时德育为先，将“三礼十无”行为规范教育、社会主义核心价值观教育寓于第一、第二课堂。如：

机电学院专业导师、机械制造专业副教授楼纪国，通过集体班会、个别座谈等方式，向大一新生介绍国内外机械制造业发展动态，讲解该专业与航空航天、高铁等前沿科技产业间的联系，使同学们在了解的基础上产生兴趣、明确目标，规划学习进程。同时，改进讲课方法，变“灌输型”教学为“问题导向型”教学——课前，围绕教学重点提出1-2个问题，要求学生带着问题听讲。课中，以做思考题的方式巩固教学内容，安排学生分组讨论、阐述看法，自己总结性指导，并运用眼镜盒、粉笔擦等“随手物件”演示案例。课后，批改作业时写下启发性评语，为学生进一步思考提供路径。久而久之，同学们上楼老师的课，养成了“课前预习，自问自答，课后复习，循环往复”的良好习惯。为提高学生学习积极性，在各个班级中形成“比拼赶帮超”的氛围，楼老师还采取了考研促学、竞赛促学的措施，从大一开始，在全院学生中鼓励考研；利用业余时间，为想要报考材料力学专业研究生的同学义务辅导，定期答疑；邀请考研成功的学生回校座谈，分享经验，为在校生树立学习榜样。从大一开始，指导学生组成课外科技小组，参加“挑战杯”全国大学生学术科技作品竞赛等比赛，利用课余和双休日开展工程训练，引导学生自学专业课还未教授、但竞赛中必不可少的知识、技能，不断提升综合能力。

外国语学院专业导师、日语系副教授韩建美，是日语方面资深的老教师，她每天早晨都早早来到教室陪学生们一起晨读，并对个别学习困难的学生耐心指导。韩老师在工作中投入很多精力，对班级所有学生的基本情况了如指掌。对个别学生讲脏话，她坚决制止；对早自修、上课玩手机的同学，她批评教育。为进一步了解学生的学习情况，韩老师还利用课余时间走访男生宿舍，利用寒假期间进行家访，使部分学生在学习方面有了明显进步。

（三）调动辅导员助理的内在潜力

在“三位一体”育人体系中，辅导员学生助理是支撑，在提升学生“三自”能力、传承校园文化上发挥着重要作用。各二级学院以每班1名的比例选派二三四年级学生担任辅导员助理，对新生进行全面指导；主要职责有：维持教学纪律，组织晚自修学习，开展主题班会，选拔、培养新生干部，帮助解决各类生活问题等。校级层面，创立菁英学院，开设辅导员助理培训班，通过实务操作、团队素质拓展、学长交流、小组展示等方式提高学员沟通、协调、组织、规划能力。

（四）全员育人，形成合力

 “三位一体”育人体系中，辅导员、专业导师、辅导员助理三者分工要错位，工作要补位，缺失时要抢位，有机联动，形成合力。如：

职业技术学院开展“寝室一家人”活动，以总支书记为首的9名党员教师与9间寝室结对，解决“卫生老大难”问题。通过走访、谈心，专业导师发现，由于未能合理规划学习生活，或家庭环境恶劣等原因，这部分学生长期陷入精神颓废，包括专业学习在内，对大学生活的任何一方面都几乎丧失能动性；“寝室卫生老大难”实际上是精神上的苦闷迷茫长期得不到疏解的反映。为此，党员教师以择业就业、找出路为导向，与辅导员和高年级学生助理一起帮助他们树立目标，理清头绪；鼓励他们奋发向上，改变现状；至少每周一次，走访寝室，关怀其学习、心理状况，纠正其不良习惯。经过一学期努力，这部分同学的精神面貌得到较大改观，“卫生老大难”问题得以解决。

三、未来展望：“三位一体”育人体系的深化拓展

随着转型发展的深入，我校对优秀应用型人才培养提出了更高的要求，制定了建桥学生八项能力目标：表达沟通、自主学习、专业能力、尽责抗压、协同创新、信息应用、服务关爱、国际视野。为达成以上八项能力目标，学校计划将“三位一体”育人模式，尤其是专业导师制度，逐步扩大至大二、大三年级，最终实现全覆盖；同时，贯通第一课堂第二课堂育人平台，使专业导师制度由第一课堂延伸至第二课堂，真正形成全员参与的局面。

一是进一步提高认识，达成共识，形成合力。在建立全员育人、全过程育人、全方位育人的工作体系中，各学院领导班子、教师、辅导员首先要提高认识，真正在思想上认识到合力育人学校转型发展中的关键作用。只有在思想上认识到位，达成共识，形成合力，才能在实施中发挥主观能动性，提高整体效能。

二是强化辅导员专业能力。将辅导员工作室制度推广到各二级学院。在此基础上，设立专业化辅导员工作坊，打造“学习型、研究型、专家型”核心学生工作团队，鼓励有专业背景和能力的辅导员承担思政和专业教学任务，探索辅导员多元化发展路径。力求培养一支“政治强、业务精、作风正、纪律严”的辅导员队伍。

三是深入拓展“三位一体”育人体系覆盖面。育人全程化，把“三位一体”工作贯穿在大学生培养的全过程中，实现专业导师、辅导员四年一贯制。育人全员化，所有专业教师都要担任专业导师，承担第二课堂指导工作，学院和处室领导也都参与进来来，管理干部、专业教师、辅导员、学生助理形成合力。如：

信息技术学院以级移动编程与智能应用专业为试点，实施以“小规模，精英化”为特点的“四年一贯制”专业导师制，力求专师个人化（每名导师指导3-6名学生），并设立专业导师顾问。艺术设计学院规定，新生专业导师由设计基础部教师担任，以便打好学习基础，加强学风建设；升入大二后，再由专业任课教师担任，以便把握就业、发展方向。

珠宝学院组建教学科研型社团“无可工作室”，学生社员在首饰制作过程中，经指导教师张锦彩老师示范、启发，将錾刻、花丝、珐琅等传统工艺与3D打印、3DESIGN软件技术结合，注重设计语言的突破与产品造型美感，追求理念、工艺、材料应用等方面的创新，并从宋元书画等优秀文化遗产中汲取养料，力求以现代形式体现传统神韵，同时拍摄教学视频，借助新媒体平台向全院推广，并申报基于项目教学法的DESIGN珠宝软件课程建设项目，启动3D打印在当代首饰设计与工艺中的应用研究，定期开展传统工艺研习与创意主题讲座，为珠宝学院探索、革新人才培养方式提供助力。

三是持续强化学生“三自”能力。加强学生社团的管理和服务。指导学生社团制定活动方案，明确活动目的，优化提升学生能力的活动载体和过程，促进社团在实施卓越建桥计划，提升学生核心竞争力中，发挥重要作用。积极拓展学生志愿者活动的范围和内容，促进我校学生更好的融入社会、服务社会，使更多的同学通过志愿者活动陶冶情操、培养社会责任、提升自身的综合素质。